可能性教学设计

时间:2024-08-31 11:41:04
可能性教学设计

可能性教学设计

作为一名人民教师,通常会被要求编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编精心整理的可能性教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

可能性教学设计1

【教学内容】

教科书第119页—120页的例1、2、3及课堂活动。

【教学目标】

1、通过猜测、试验、验证的过程,让学生体会事件发生的可能性是有大有小的,转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。

2、让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程,培养学生的动手操作能力和分析能力。

3、通过试验活动培养学生喜爱数学的情感态度,坚定学生学好数学的信心。

【教具学具】

教师准备多媒体课件。

【教学过程】

一、故事导入

师:同学们,在课前我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》,请同学们认真的观看,看完后回答老师所提出的问题。(出示故事视频)

学生认真观看故事

师:农夫天天在这里等着捡兔子,他会等来什么样的结果呢?

(生发表自己的看法,教师预设学生可能会出现说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”,教师要继续追问,这两种情况的可能性谁大谁小,并要求学生说明原因。)

师:生活中许多事情的发生是不确定的,发生的可能性有大有小,今天我们就来研究有关可能性的相关知识大小。(揭题:可能性)

师:那么事件发生的可能性大小究竟有多大,我们怎么样来判断呢?依据是什么?这就是我们今天这节课要研究的重点问题。

二、教学新课

1、转转盘猜测

师:同学们喜欢转转盘吗?现在我们就一起来做转转盘的游戏。

(依次出示不同的转盘,第一次出示平均分成两份有两种颜色的转盘,然后出示平均分成四份有四种颜色的转盘,最后出示没有平均分的转盘,但是也有四种颜色。)

师:分别出示第一和第二个转盘,分别问学生指针会停留在哪里?

生根据自己的猜测和理解说出自己的见解。

师:现在请同学们看看这第三个转盘,看看它与前面两个有什么不同?指针可能停在哪儿?有几种可能出现的结果?为什么?

引导学生得出:跟上面两个转盘一样,也是4种可能,因为这个转盘虽然分成了四个小份,依然只有4种颜色。

师:那转动转盘后指针最有可能停在哪种颜色上呢?为什么?

引导学生猜测最有可能停在蓝色区域,因为它占的面积要大些;而停在绿色区域的可能性小,因为它占的面积要小些。

师:也就是说可能性的大小与面积的大小有关,对不对?

引导学生说出占的面积越大,可能性就越大,占的面积越小,可能性就越小。

2、教学例1(摸乒乓球游戏)

师:我们知道在节气之日时各商场都会搞一些抽奖活动,下面我们也一起来感受感受抽奖时期盼重奖的那种急切心情。

(介绍奖品种类有:自行车、洗发水、香皂、纸巾)

师:如果是你来抽奖,你觉得你会抽到什么?为什么?

学生可能会说中其中一种,也可能会说四种都有可能,教师注意追问原因。

(教师请7个学生上来抽奖,然后再根据中将情况进行分析每一类中将的可能性的大小。分析完后引导学生说出:纸巾最容易得到,自行车最不容易得到。因为纸巾的份数最多,而自行车在里面的份数最少。)

师生共同总结:份数越多,中将可能性越大;份数越少,中将可能性越小。

师:如果要想使转到每一种奖品的可能性差不多,应该怎么办?

引导学生说出:使每一种奖品在盒子里面的份数相同。

3、教学例2(摸牌游戏)

师:同学们都知道咱们的魔术大师刘谦吧,他玩儿这个扑克牌是玩得相当出色的,这节课我们也一起来玩玩儿扑克牌吧!

教师出示黑桃A,K,Q,J和方块A,让学生认识这些牌。

教师边和牌边说:把这几张牌和好后,请你从中任意抽出一张,抽出的牌会有哪几种可能?

引导学生说出:可能会抽到黑桃A,也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A,也就是说每种牌均有可能被抽到。

教师追问:那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大?

学生猜测:抽到黑桃的可能性大。

教师:是不是这样的呢?我们亲自来摸一摸。

教师组织学生进行摸牌游戏。

提出要求:把5张牌和好后从中任意抽出一张,做好记录后把牌放回去,和好后再抽,轮流摸5次。

引导学生回答:通过观察,发现抽到黑桃的次数比抽到方块的次数要多,也就是说抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大。

教师追问:通过验证我们知道了刚才同学们的猜测是完全正确的。但为什么抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大呢?

引导学生回答:因为黑桃有4张,而方块只有1张。

教师继续追问:也就是说在这里是什么决定了可能性的大小呢?

引导学生回答出是“数量”的多少决定了可能性的大小,数量越多,可能性越大;数量越少,可能性越小。

教师:请大家继续观察这些表格,你认为抽到方块A的`可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大?为什么?

引导学生观察回答:抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多,因为它们在这5张牌中都只有1张,数量是相等的,所以可能性的大小就差不多。

教师小结:通过前面的学习我们知道了不仅面的大小能决定可能性的大小,而且数量的多少同样可以决定可能性的大小。

4、教学例3(抽图片游戏)

师:现在我们一起来玩一玩抽图片的游戏

教师出示7张图片,其中1张燕子、4张虎、2张大象,

由于有前面的学习基础,学生不难回答出:取到虎的可能性要大些,取到燕子的可能性要小些。

教师:那任取一张,一定能取到虎吗?

引导学生思考后回答:因为虎的张数要多一些,但是不一定每次取到的都是虎,也有可能取到燕子或大象。

请学生上来抽一抽后引导学生回答:取到虎的可能性大,并不能保证一定能取到虎,所以取到虎的可能性再大也只是一种可能性,不能把它和确定现象等同起来。虽然取到燕子的可能性最小,但是任取一张不等于一定不能取到燕子。因为每一种画片都有可能被取到,哪怕它取到的可能性非常小,可能性小不等于不可能。

(引导学生小结:不确定现象与确定现象是有区别的,可能性再大也是一种可能,不能保证一定能抽取到;可能性小也是一种可能,不等于不能抽取到。)

三、巩固练习

1、课堂活动第1题

< ……此处隐藏24953个字……p>(2)从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝,摸出红铅笔的可能性是()。摸出蓝铅笔的可能性是()。

(3)一个盒子里装有3个红球,7个白球,摸到红球的可能性是()。

(4)标有1-10的小球放在一个小袋里,抽到偶数的可能性是(),抽到小于3有可能性是()。

[设计意图:是选择性的练习,目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。]

3、根据可能性的大小,猜一猜遮住部分有几个球?

[设计意图:是通过“猜一猜”的游戏形式,发展学生的逆向思维,对用分数表示可能性的大小的进一步的认识和理解。]

4、“你说,我做;你做,我说;”说出我摆的东西的可能性是多少?

[设计意图:通过“你说,我做;你做,我说”,搭建一个师生、生生之间的互动的平台。]

2、选择合适的数填在括号内,表示事情发生的可能性。

(1)公鸡生蛋的可能性是()。

(2)从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝,摸出红铅笔的可能性是()。摸出蓝铅笔的可能性是()。

(3)一个盒子里装有3个红球,7个白球,摸到红球的可能性是()。

(4)标有1-10的小球放在一个小袋里,抽到偶数的可能性是(),抽到小于3有可能性是()。

[设计意图:是选择性的练习,目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。]

3、根据可能性的大小,猜一猜遮住部分有几个球?

[设计意图:是通过“猜一猜”的游戏形式,发展学生的逆向思维,对用分数表示可能性的大小的进一步的认识和理解。]

4、“你说,我做;你做,我说;”说出我摆的东西的可能性是多少?

[设计意图:通过“你说,我做;你做,我说”,搭建一个师生、生生之间的互动的平台。]

2、选择合适的数填在括号内,表示事情发生的可能性。

(1)公鸡生蛋的可能性是()。

(2)从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝,摸出红铅笔的可能性是()。摸出蓝铅笔的可能性是()。

(3)一个盒子里装有3个红球,7个白球,摸到红球的可能性是()。

(4)标有1-10的小球放在一个小袋里,抽到偶数的可能性是(),抽到小于3有可能性是()。

[设计意图:是选择性的练习,目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。]

3、根据可能性的大小,猜一猜遮住部分有几个球?

[设计意图:是通过“猜一猜”的游戏形式,发展学生的逆向思维,对用分数表示可能性的大小的进一步的认识和理解。]

4、“你说,我做;你做,我说;”说出我摆的东西的可能性是多少?

[设计意图:通过“你说,我做;你做,我说”,搭建一个师生、生生之间的互动的平台。]

2、选择合适的数填在括号内,表示事情发生的可能性。

(1)公鸡生蛋的可能性是()。

(2)从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝,摸出红铅笔的可能性是()。摸出蓝铅笔的可能性是()。

(3)一个盒子里装有3个红球,7个白球,摸到红球的可能性是()。

(4)标有1-10的小球放在一个小袋里,抽到偶数的可能性是(),抽到小于3有可能性是()。

[设计意图:是选择性的练习,目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。]

3、根据可能性的大小,猜一猜遮住部分有几个球?

[设计意图:是通过“猜一猜”的游戏形式,发展学生的逆向思维,对用分数表示可能性的大小的进一步的认识和理解。]

4、“你说,我做;你做,我说;”说出我摆的东西的可能性是多少?

[设计意图:通过“你说,我做;你做,我说”,搭建一个师生、生生之间的互动的平台。]

2、选择合适的数填在括号内,表示事情发生的可能性。

(1)公鸡生蛋的可能性是()。

(2)从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝,摸出红铅笔的可能性是()。摸出蓝铅笔的可能性是()。

(3)一个盒子里装有3个红球,7个白球,摸到红球的可能性是()。

(4)标有1-10的小球放在一个小袋里,抽到偶数的可能性是(),抽到小于3有可能性是()。

[设计意图:是选择性的练习,目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。]

3、根据可能性的大小,猜一猜遮住部分有几个球?

[设计意图:是通过“猜一猜”的游戏形式,发展学生的逆向思维,对用分数表示可能性的大小的进一步的认识和理解。]

4、“你说,我做;你做,我说;”说出我摆的东西的可能性是多少?

[设计意图:通过“你说,我做;你做,我说”,搭建一个师生、生生之间的互动的平台。]

2、选择合适的数填在括号内,表示事情发生的可能性。

(1)公鸡生蛋的可能性是()。

(2)从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝,摸出红铅笔的可能性是()。摸出蓝铅笔的可能性是()。

(3)一个盒子里装有3个红球,7个白球,摸到红球的可能性是()。

(4)标有1-10的小球放在一个小袋里,抽到偶数的可能性是(),抽到小于3有可能性是()。

[设计意图:是选择性的练习,目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。]

3、根据可能性的大小,猜一猜遮住部分有几个球?

[设计意图:是通过“猜一猜”的游戏形式,发展学生的逆向思维,对用分数表示可能性的大小的进一步的认识和理解。]

4、“你说,我做;你做,我说;”说出我摆的东西的可能性是多少?

[设计意图:通过“你说,我做;你做,我说”,搭建一个师生、生生之间的互动的平台。]

2、选择合适的数填在括号内,表示事情发生的可能性。

(1)公鸡生蛋的可能性是()。

(2)从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝,摸出红铅笔的可能性是()。摸出蓝铅笔的可能性是()。

(3)一个盒子里装有3个红球,7个白球,摸到红球的可能性是()。

(4)标有1-10的小球放在一个小袋里,抽到偶数的可能性是(),抽到小于3有可能性是()。

[设计意图:是选择性的练习,目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。]

3、根据可能性的大小,猜一猜遮住部分有几个球?

[设计意图:是通过“猜一猜”的游戏形式,发展学生的逆向思维,对用分数表示可能性的大小的进一步的认识和理解。]

4、“你说,我做;你做,我说;”说出我摆的东西的可能性是多少?

[设计意图:通过“你说,我做;你做,我说”,搭建一个师生、生生之间的互动的平台。]

四、全课小结。

1、师:通过本节课的学习,你对可能性问题有什么新的认识?

(能用分数表示可能性的大小)

[给自己一个梳理知识的机会,通过提示性的引导,让学生连贯的概括出可能性的大小与数量有关,可以用分数表示可能性的大小。]

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